期中考試後，學生和家長都會產生較大的心理波動。
大部分人會覺得有遺憾，有很多不該丟的分數；就算髮揮的不錯，也覺得自己還能更好。
這個時候，合理的歸因分析就顯得特別重要。
不少學生和家長會在考試後盯着老師問分數，或者成績一出來，就找老師分析試卷。
這個出發點是好的，但考試過後老師系統梳理數據、分析考試情況，特別是具體到每一個學生的情況分析至少需要3天時間，所以第一時間找老師分析的效果並不像想象中那樣好。
有效的試卷分析不僅需要時間的保證，更需要建立在學生自主分析的基礎上。如果學生說不出自己的問題，只聽老師給建議，且不說是否完全贊同老師的說法，有時候連老師提出的要求都無法理解，這就更沒辦法落實行動了。
怎樣指導學生進行有效的自我分析？我和學生正在分步做。
大部分情況下，學生和家長關注的只是分數。問完分數，焦慮一陣就過去了，但這並不有助於分析和調整。其根本原因是大家並不了解試卷分析的意義和對學習的有效影響。
教師需要下大功夫指導學生在分析試卷時做好“一查二析三找四調”的工作。
一查：查考試目的（為什麼考），考試範圍（考什麼內容），試卷中有哪些題型（怎麼考），哪些題型有新的變化（命題趨勢），哪些是基礎知識和基本技能的考查，哪些是能力考查，難易比例如何。
二析：對照班級均分和所處分數段（如優分段、良好段等），分析自己的得分情況。對比數據，可以分析出自己的優勢項目和困難項目；對照學習過程，分析得失的必然性。
三找：歸類查找錯題，找出哪些是平時練習過卻沒有考對的，哪些是平時見過類似題（或變式）卻沒做出來的，哪些是自己完全沒有見過的（課內、課外）。分對象查找原因，找出哪些是自己的原因（態度、審題、能力），哪些是老師的原因（態度、方法、責任感、師生關係）。
四調：根據以上三個步驟的分析，制定調整方案。學習習慣上的調整、學習態度上的調整、學習方法上的調整（文理學法的差異）、學習意志力方面的調整、與同學及家長在互動方面的調整。
階段性考試的目的是檢測與調整，是通過考試促進學習（含複習）的過程。可以結合學生的能力對以下表格進行調整使用。
不要使用讓學生寫純文字版的反思小結，沒有數據和題型的支撐，學生大多分析的是套話。
教師可結合班級特點，進行整體的教學和學習方案的調整。今天我和學生討論下來，我們班級需要做出三個方面的調整。
1. 關於做作業的順序
儘管從初一起我們就在培養學生先看書複習，再關上課本練習的習慣。但實話實說，這確實非常難堅持。通過本次測試，學生進一步意識到平時作業（有書本和筆記的支持）屬於記憶性訓練，而考試屬於理解及運用性練習，所以必須做出作業順序的調整。
我們發起了《作業順序改變挑戰書》，憑自願的原則（今晚還可以做一點選擇），有意向跨出這一步的同學，明天一起簽訂挑戰書，挑戰一個月堅持先複習再練習，後面跟進效果。
2. 關於黃金搭檔的配合
我們有兩人合作的黃金搭檔，但是本學期互動不夠穩定，想起來就動一下，沒想起來就沒有互動。之後由課代表牽頭，與同學們確認名單，然後由我在課堂上做出時間保障，每日5分鐘課堂兩兩互動。基礎比較薄弱的同學，在兩兩互動中降低標準，課後一起找老師強化面批指導。
3. 關於拓展訓練的堅持
通過本次測試，我們進一步看到閱讀能力在英語測試中的重要性，也讓相當一部分優生產生了危機感。接下來將提高同學們參加閱讀俱樂部的主動性，除了泛讀外，需加入精讀訓練和詞彙拓展過關活動。
整體分析後，我們還需要根據小題得分具體分析每個學生的情況，之後進一步細化。同時要關注學生非智力因素的影響，穩定優生，推動後進生。
