語文課堂應是靈動的，神采飛揚的。是涓涓細流滋潤學生的心田，是暖暖的陽光呵護學生的稚嫩。這就需要語文老師多動腦筋，多想辦法，讓語文語堂鮮活起來。
一、站在學生的角度
每個老師都會遇到這樣的尷尬：當我們站在講台慷慨陳詞時，發現下面的學生昏昏欲睡，氣得我們咬牙切齒，斥責學生無可救藥！其實靜下心來想想：我們的教學是否也有不盡人意的地方？後來我設計教學時就多了一個想法：學生喜歡什麼？比如教《羚羊木雕》時，課堂上學生最喜歡什麼呢？哦，應該分角色讀。那我就設計這個環節。上課伊始，我就把繡球拋給了學生。學生自分小組，自安排角色，然後就搖頭晃腦地讀起來！人物描寫、人物形象分析在學生激情四射的誦讀中自然領悟，不必細究，達到了“書讀百遍，其義自見”的目的！再如學《小聖施威降大聖》，我覺得學生一定喜歡模仿孫悟空，因為孫悟空是每個孩子心中最了不起的英雄！所以我讓孩子們表演課本劇，二郎神和孫悟空鬥智斗勇那個場面，孩子們躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍！再如教《蘇州園林》，那麼美的景緻，我想孩子們一定希望一飽眼福。所以當我一一展示蘇州園林的課件時，學生瞪大了眼睛，聚精會神地觀看着，目光中儘是對園林的神往……
二、拉近和學生的距離
幾千年的師道尊嚴，讓教師與學生不自覺地就產生了距離，一種貓與老鼠的關係，這種關係極不利於教學。所以我在教學中盡量蹲下身子，拉近和學生的距離。比如我在講《端午的鴨蛋》時，作者對腌好的鴨蛋用筷子扎開那個細節描寫特別生動，可學生就是不感興趣，課上很沉悶！看着他們遊離在課堂外的眼神，我不動聲色，隨及拋出一群鴨子和一筐雪白的鴨蛋，然後自豪地說：這就是老師在農村哥家的鴨子和鴨蛋！每年暑假我回家看老爸老媽時都要挎筐撿鴨蛋，我家腌的鹹鴨蛋比書上說的還好！學生的眼睛立馬就亮了：追問聲此起彼伏！這樣的交流，拉近了我和文本、學生的距離，再授課就容易了很多！多讀書是學好語文的基石，可很多學生不愛閱讀課！那開學伊始的第一節課，我向學生推薦好書。比如《狼圖騰》、《蛙》、《平凡的世界》《活着》等，我給他們講書中的故事。再上閱讀課時，我發現學生的桌上多了我介紹的書。我還把我多年的讀書筆記給學生看，聲情並茂地讀裡面的美文美句。學生小聲說：原來老師也寫讀書筆記呀！再讓學生寫讀書筆記時，學生不再抱怨了！寫作文是學生最頭疼的事，為了拉近和學生的距離，我寫過很多下水文，如《我的母親》，《拔河比賽》，《小小儲錢罐》等。曾經我和初三的孩子一同寫一個作文《流淌在逝去歲月里的溫馨》，這篇文章記錄了我與孩子三年來的幸福和快樂！我清楚的記得當班長在作文課上大聲誦讀我的文章時，很多孩子都泣不成聲……那種師生情永遠地定格在每個人的記憶里……
語文課堂，應該是一幅絢麗的畫，一首清新的詩，一曲妙曼的歌……
