“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。"（《晏子春秋》）
改變一、以課程為中心育人
實例：筆者曾開設《旅遊與文化》選修課程，從民族文化、宗教文化、飲食文化等方面設計，運用視頻、圖片等直觀教學素材，融知識性、趣味性於一體，很受學生歡迎。學生既獲得了旅遊與文化的感性認識，又感悟和思考中華優秀文化的豐富內涵，慢慢浸潤着文化自信。
結論：課堂教學是學校教育的中心，課堂是育德的主渠道，與課程教學自然結合的德育是最基本的德育。
改變二、以文化為支點育人
實例：每年，給新生講一次校史文化牆，為中華之崛起而讀書的主題、蜀都中學光榮的創辦歷史和時代傳承的內容，文化牆體現的偉大紅岩精神，學校文化是學校特色和歷史積澱的反映，以物可載德，以物可育德。
結論：學校文化系統，對學生思想品德養成和共同價值觀塑造，既具有潛移默化的導向作用，又具備持久深遠的影響功能。
改變三、以實踐為途徑育人
實例：學生幹部志願服務隊，是學校實踐教育的一支骨幹隊伍，三月學雷鋒、清明節掃墓、國慶節為社區升國旗等等，都有他們的身影。培養他們學習知識、熱愛勞動，更是培養了家國情懷、擔當精神。
結論：學思結合、知行並重，實踐育人是促進學生全面發展的重要途徑。
4、以禮儀為重點育人
實例：禮儀教育，從學生儀錶着裝開始，從規範學生髮型着手。先後經歷過老師提着剪刀站在校門口、周一統一檢查處理等措施，實行慢德育後，轉變思路，選取本校男女學生中的標準髮型，製作中學生標準髮型圖，張貼在各班教室，讓全校學生學有標準，標準具體，效果遠超以往。
結論：禮儀教育是立德樹人的重點，教育要走向內化自律。
5、以制度為保障育人
實例：學校“兩操”比賽之前，體育老師很忙，班主任很慌，學生很累。於是，組織班主任參加隊列組織訓練，由體育老師主訓，教會班主任們基本的隊列訓練口令、基本的隊型編排能力，班主任們學到了一些專業本領，訓練起班級來得心應手，那一屆的“兩操”比賽，整體水平有明顯的提高。
結論：豐富、創新德育培訓制度，不斷提高育人水平。
6、以家校、社會形成合力育人
實例：學校校友會會長，創辦了一家蜂業有限公司，為回報母校，支持教育，成立了“學業甜蜜獎”，每年在開學初和高三“二診”後，給學校優秀學弟學妹頒獎，獎品有意思的是；蜂蜜按照克數分別是“985”和“211”兩款。同學們拿到獎品，不僅物質甜蜜、更是精神愉悅、心理激動。學校也贈送他“青藍冰水”牌匾，鼓勵學生超過老師。
結論：學校要善於整合家庭和社會各種教育力量，形成正向教育合力，發揮育人整體效益。
環境變了，事物的性質也變了。
改變是為了撥正、優化。
