河北省有個衡水中學，1951年建校，在《中國學科競賽500強中學排行榜》中名列第一，受到教育界、學生、學生家長的高度關注，每年考入清華、北大兩百多人，是名副其實的學霸基地，對此坊間各種說法都有，專業人士也各有不同看法。
坊間盛傳最多是“高考工廠”，有的說好，衡中模式打通了貧民子弟上名牌大學的通道；也有說是反人性的教學，造就了“高分低能”的學生是不可持續的。華為任正非讚揚衡水中學“把學生的意志提高了”一句話道出了衡中的精神內核。
大多數人只知道衡水中學是“軍事化管理”，時間安排精準到分鐘級，整齊化一地跑操，用餐排隊時都在看書，大量刷題，三年“作業等身”，學生在校的一切都是按設定程序運行，一點不得差誤，妥妥的工業“流水線”。
其實，好多人都不知道真實的衡水中學是怎樣辦學的，大多數人根本就沒有去過衡水，即使去過的人也只是走馬觀花，沒有了解衡水中學的實質。現就個人理解，介紹衡學中學課堂教學的要求，并力所能及地給以解析，以此向同行求教。
一、明令禁止——嚴禁拖堂、看錶、朝外看、擦眼鏡、翹二郎腿。完全沒有想象中的高大上的要求，恰恰相反，都是一些微不足道的細節，這些細節背後有什麼深意呢？筆者試着為大家解析一二。
1.嚴禁“拖堂”。這是學校對老師上課提出的要求。它沒有象大多數學校那樣，要求老師“不遲到，不早退，不中離，不無故曠課”。因為衡水中學永遠不會有老師上課遲到、早退、中離現象，常有老師想拖堂，因此只限“嚴禁拖堂”。
沒有老師會遲到、早退等現象，說明衡水老師對課堂的敬畏之心，“課比天大”在衡水中學是融入師生骨子裡的意識，絕不會被動搖；同時標示着衡水中學的學校管理已經越過了制度管理，上升為文化自覺。
2.禁止“看錶、朝外看”。這是對學生專註的要求，但它不提“專註”二字，因為專註是一個概念，不可量化無法檢查。時常看錶，說明這時學生心理不靜，沒有專註聽課；朝外看也說明專註不夠，易受干擾。課後老師會針對性詢問同學，了解情況並解決問題。
3.不準擦眼鏡。這是要求學生課前要做好上課準備，包括預習、課本學具與其它細節，學生上課擦眼鏡說明準備不夠，也可能還有注意力不集中的因素，這樣當然影響聽課效果，制約學習的效率，是不允許的。
4.不準翹二郎腿。表面上看這是一個很可笑的要求，其實這是要求學生脫離“舒適區”，適度緊張以更加積極態度聽課，用心、專註也會使學生更加善於提問、思考、質疑，是有心理學理論支持與大量實踐證實的科學要求。
二、能力為先——課堂對學生能力培育提出很多具體的要求，包括：運用能力，概括能力，讀題能力，還原能力，內化反省，創新表達等等。考驗教師的課堂駕馭能力。
1.識記運用能力。認識並記憶是集累知識的主要方式，而在運用能力的培育方面，衡水中學的課堂，面對一個新概念，基於學生預習到位，老師對概念本身一提而過，重要的是理解分析與運用解析，更多的是通過學生討論並舉例分析以培育運用能力。
2.理解概括能力。理解並概括文本的能力是核心能力之一，在一個理科課堂看到老師讓學生讀課本的一段話，然後問這段話指出了什麼？引導同學討論，最後老師再總結。看上去真的很平常，其實長期如此，學生對文本的概括能力就能得到培育。
3.讀題能力。我們開始聽到讓學生讀題都感到可笑，高三複習課還讓學生讀題，不是浪費時間嗎？回來後仔細研究學生的問題時發現，學生解題能力差距首先在讀題能力，教學生讀題，弄清知識點、提示點、考查點以及相關規律的聯繫，往往就沒有難題了。
4.答案還原能力。就是學生做完了一道習題，老師讓他復盤解題過程，把答案嵌入原題中，使原題成為一個完整的事件，思考所涉及量之間的邏輯關聯，實現答案從題中來，再回到題中去，弄清答案的來龍去脈。
5.技巧內化、聽課反省能力。對學習中總結出的方法技巧，引導學生消化吸收、內化形成思維習慣，轉化成自已的能力素養。要求學生聽課解題以後要及時反省，就像登山一樣，一邊攀登一邊回頭檢查自己的行囊，回望來路，不犯同樣的錯誤，也不會停滯不前。
6.分析、表達能力。一事當前，通透的分析是解決問題的前提！學習也是如此，而分析能力要從一個概念、一個問題開始培養。表達亦然，課堂教學無事不分析，無題不表達，課堂就是學生分析與表達的實踐場所，只是都在老師的引導與調控之下高效進行。
三.大容量，高密度，快節奏——衡水中學的課堂教學“容量大、密度高、節奏快”是外地參觀者共識。他們的學生與老師未必有這樣的感覺，尤其是學生，也許完全無感，原因是他們在已有基礎上推進，而不是憑空教學。
1.多媒體輔助教學，省時、高效、內容多。參觀聽課中發現，他們的課堂中沒有教師慷慨陳詞式的演講，大多都是師生間的聊天式的交流，教師通過多媒體快速的展示，有時會停下來與學生些交流與討論。
尤其是高三複習課，有時一節課的內容相當多，課後了解學生的感受與我們參觀老師的感受完全不一樣，老師課上的概念複習是建立在提前安排預習的基礎上，老師上課通過投影展示點評，是在了解學生學習情況基礎上的高針對點評。
2.環環相扣抓細節。課上老師概念或規律講解分析，是在學生研讀課本的基礎上，老師重在補充分析，幫助學生進一步理解；補充實例分析，培育分析處理能力；還有提前設計的短小精悍、針對性強的練習，以培育應用能力，實現理解應用及時鞏固。
3.分層推進抓落實。在課堂中注重知識的層層落實、積極調動學生課堂上的主動性，探索學生課堂上知識的接受與落實的方法，使學生在獲取知識的同時注重了思維的發展、能力的培養、學習習慣的養成。
四、一課三研，複製粘貼——衡水中學的務實精細針對性強的課堂教學，給參觀者留下深刻印象，而背後的研究與保障往往不為人知，其實這才是提高課堂教學質量的保障，也許這才是衡水中學高位運行的真實密碼。
1.複製粘貼。外地來衡中參觀的老師，走進衡水中學課堂，會發現一個非常奇特的現象，那就是同一年級、同一學科，不同老師上課完全一樣。學相同的內容，用相同的學案，講相同的例題，相同的節奏，甚至會說著一樣的金句——妥妥地複製粘貼。
2.最優方案。原來衡水中學的教學方案是歷屆傳承，不斷優化的。他們每節課的方案、每一份學案、每一個習題，都是在上一屆傳承方案的基礎上，再行優化修改，吸取經驗教訓，使每一個方案都是最優化的結果，只有唯一，只有之二。
3.一課三研。衡中同一年級、同一學科組的老師，每周要在一起研課三次。就是把上屆留下來的課時教學方案，下周要使用的部分，逐項逐條、逐字逐句進行再修訂，第一次是分工分項修訂，第二次是交叉在修訂稿上再修訂，第三次是審核定稿。
4.嚴格落實。上課過程中，任課教師就是按照既定的計劃，嚴格落實經優化統一的方案，確保到邊到底，不留死角。落實的方法可以由教師結合個人理解與學生情況發揮，但當日計劃當日完成，檢測作業也是統一考試化進行，各班都一樣沒有餘地。
五、日清、周結、月考——為應對記憶不牢，掌握不紮實而導致學習效率不高，衡水中學創立了“日清、周結、月考”循環式學習法，實踐“艾賓浩斯”理論，科學的與遺忘作鬥爭，效果果然不差。
1.日清，就是當日事當日畢，今天的任務今天一定要完成，當然他們學習任務的劃分也是科學可操作的，有傳言說衡水全靠超量作業，這實在是誤傳。衡中是按歷屆傳承與及時反饋，隨時按需調整學習內容與難度，實現精準高針對投放，可操作性極強。
例如，“考試化作業”就是作業象考試一樣，限時定點，上課時髮捲，下課交卷。老師批閱後若發現大多數人做不完，說明內容多了，下次要減量；發現某題錯誤率太高，說明難了，下次要降低難度，二十年如一日地反覆調整，當然是科學而精準。
2.周結，就是在周末，安排時間複習一周所學內容。把知識串成串，結成網，開成一個較完成的體系；再把典型習題分類整理，反省內化，力求觸類旁通，舉一反三；當然，也有補弱的功能，把本周尚不明白的內容搞搞明白。
3.月考，就是月末的總結反思。在周結的基礎上，把四周的學習內容縱向打通，編織成一張網，形成便於自己理解的知識能力系統；針對周結中的薄弱環節，再次着力強化；針對錯題本的典型錯題，反省問題所在並復盤優化，再接受月考檢驗。
六、析後感悟——衡水中學自新世紀以來，由以前的落後轉變成為“高大上”的標誌性學校，引來海量參觀人員，也招致各種評論，我們暫不論其它，僅就課堂教學的研究與落實看，尤其是設計方案唯實是求的“高針對”，值得充分肯定。
另外，在教學過程中狠抓細節做到“細雨潤物”很有道理。都說“魔鬼在細節里”，學習就是“成也細節，敗也細節”。衡水中學從細節入手，能夠量化，便於操作。細節到位之時，就是取得成績之日，很值得學習借鑒。
