如何以高質量教研帶動高質量教學？把握這15個要點……
中小學老師參考 2022-10-19 17:56 發表於北京
以下文章來源於新校長傳媒 ，作者李海林
來源丨"新校長傳媒”微信公眾號，整理自“2022小學課程周主題峰會”《教研的目標：做什麼和怎麼做》
作者丨李海林，上海新紀元雙語學校校長
我們的日常教學工作主要是五件事：備課、上課、作業布置與批閱、輔導學生、考試。看起來挺簡單，但漸漸出現一些現象：
備課，主要交給幾個人備好後拿出來給大家用；作業校本化，變成讓老師自己編幾道題目；分層輔導，變成了簡單的培優輔差；教學方面，有老師抱怨，學校統一推行的教學模式不適合自己所教學科；只分析學生考試總成績，對教學改進作用不大……
教研活動是教學專業性的基礎與保障。教研我們都在做，但解決這些現象的要義就在於，一定要讓教研活動指向教學的具體開展，對五項日常教學工作進行專業化升級改造：
用流程聚集智慧的集體備課，分類與目標更明確的校本化作業，標準與個性辯證統一的教學模式，更系統、完整的學生輔導，科學精準的試卷編製與分析。
集體備課
集體備課並不是簡單地把老師們召集在一起備課，更不是把一個學期的課文當作任務分配，讓一個老師備這篇，另一個老師備那篇，變成備課的分工。
回到原點來看，備課是老師最常見的教育教學專業工作，而所有的專業工作都有一個重要的特點：建立在豐富的資源的基礎之上。
所以，集體備課要把核心兩條融入到全步驟中：第一，是否有資源意識，第二，是否有合作意識。
集體備課的第一步，要考察3個以上優秀案例，看看其他好老師備得最好的課的過程、方法。（建議用時20分鐘）
醫生做一台手術，要看該手術領域裡最優秀的醫生是怎麼做的；設計師完成一個建築方案，也要參考前輩設計師在同樣地理、地質條件下的設計思路。
同樣，教師備課前，要考察3個以上優秀備課案例，包括備課內容、PPT、甚至視頻課例。
第二步，由一位教師主備，其他老師參與討論，修改成自己使用的備課。（建議用時20分鐘）
所謂集體備課，並不是把別人的備課成果拿來給大家用，根據實際出發、相互討論才是最重要的。有一個老師主備，建立在三個優秀案例之上；其他老師要參與討論；最後，老師們根據主備老師的方案修改成自己的版本。
第三步，實戰之後再討論一次，提出修改意見並存檔。（建議用時10分鐘）
老師上完課以後，有了切身的感受，還要再討論一次。討論什麼呢？什麼地方是有效的，什麼地方效果不那麼好。
這時，主備老師要馬上做出修改，然後存檔。如果沒有紙面修改記錄，等到第二年再來上這篇課文，早就忘記了。
整個過程，第一步大概用時20分鐘，第二步20分鐘，第三步10分鐘，每周的集體備課大約用時50分鐘，是值得的。
作業校本化
作業校本化的關鍵是什麼呢？不在於老師們自己編了多少題目，題目可以是老師自己編製的，也可以是從外部借鑒的。
關鍵在於作業效果。為此，教研組要給每一道題目貼上相應的類型標籤，老師們就明白每道題目是做什麼用，什麼時候用，起什麼功能等等。
——作業校本化的核心就是作業分類。
有三種分類方法：
① 教學分類（什麼時候用）：包括預習題、例題、當堂訓練題、課後練習題。
預習題，是為學習新知識做準備的題目；例題，在課堂上由老師講解給學生聽，幫助學生理解知識的內涵和外延；當堂訓練題，例題講完了，幫助學生理解知識後馬上要練一練，否則他會忘記，沒有感受。注意參考表格，把例題、當堂訓練題、課後練習題區分開。
② 功能分類（對學生起什麼作用）：包括知識導入題、知識理解題、知識鞏固題、知識拓展題。
知識導入題，是為學生學習知識作鋪墊的題目；知識理解題，向學生展示知識的內涵和外延；知識鞏固題，學生理解了，要及時鞏固對知識的理解和思維技能；知識拓展題，是利用已經學到的知識推導出新知識的題目。
③ 難度分類（什麼層次的學生用）：包括基礎題、難度題、高難度題、創新題。
但這只是其中一環。總體來看，作業校本化，需要教研組所有老師靜心坐下來，按流程一起討論：
① 由教研組長提出學科作業模本。包括學科作業的基本要求和格式。
② 將每一課的作業設計分配給具體的老師。原則上平均分配，主備+輔備。
③ 確定每一道作業題的類型標準。按教學分類為預習題、例題、當堂訓練題和課後練習題，再分別貼上功能標籤和難度標籤。
④ 作業量評估。可以以中等水平的學生，完成不同類型作業題的時間為基準，根據具體情況調整。
⑤ 作業效益評估。老師討論使用這一套作業的效果，由主備老師及時調整。
⑥ 作業整理存檔。教研組長對一個學期的作業進行整理存檔。
教學模式的探索與推廣
可以說，對教學進行研討，是學校的教研活動的主體、教研組最重的任務。但是，教研組對教學進行研討，和某一個老師對教學進行研討，是不一樣的。
比如，語文教研組有25個人，要把他們的教學完全統一起來，比較難，但又不能缺失對教學的管理，對課堂教學步驟、方式、方法的引導。
所以，教研組研討教學的核心，是抓教學模式，探索和推廣教學模式。
在我看來，這項工作的關鍵就兩點：學習邏輯的模式化，模式結構的標準化，但要通過4個步驟來完成：
1. 學習邏輯的建立。
當下，大多數教學邏輯是什麼？是教師邏輯，主語是老師，備課時，老師考慮的第一步往往是自己要做什麼，完全站在教師角度。
但這是不夠的。教學邏輯應該建立在學習邏輯的基礎之上，首先要考慮學習知識的邏輯。也就是說，老師備課的時候，要去琢磨學生是怎麼學習的，學生學這篇課文、這個知識點，第一步要做什麼。
這是我們的邏輯起點，很多老師往往沒有考慮。
2. 將學習邏輯轉化為教學模式。
這是指，老師要幫助學生學習。老師清楚學生學習知識的路徑後，要在教學中真正幫助學生把這幾步路走好，而不是只考慮完成預設的教學步驟。
3. 將教學模式轉化為評課標準。
完成以上兩步後，要把它轉化成評課的標準。評課的標準就包括：老師的教學設計是否基於學生的學習邏輯？教學步驟是否能夠幫助學生學好？教學模式成立的證據何在？按1234列出來……往後，就能依據標準、證據開展紮實的教研活動、聽評課活動——很多學校組織聽評課活動，效果不是那麼好，原因就在於前面三步沒有做到位。
4. 開展聽評課活動。
有了評課標準之後，就可以開展聽評課活動了。這是一種最常見也最重要的教研模式。
把這4步走完，課堂教學的專業化改造就完成了。
這裡再延展一點，什麼是課堂教學模式？核心是什麼？
翻閱了大量專家研究資料後，我進行了概括提煉：就是講授法和活動法這兩種教學方法如何組合、如何進行結構化——也就是排兵布陣、謀篇布局，在該講的時候好好講，該搞活動的時候好好搞活動。
教研組和老師們要特別注意，這兩種方法是完全不同的，對老師和學生的要求都不一樣。
講授法要解決4個問題：
① 我把知識說給學生聽。要求教學語言準確、精鍊。
② 我要讓學生認真聽。聽一個人滔滔不絕講40分鐘是很艱難的，所以老師要進行紀律管理。
③ 學生聽好後把我講的記住了。要求使用記憶教學。
④ 學生考試時把我講的寫在試卷上。老師講清楚了，學生記住了，但考試時要怎麼使用規範化的語言進行表述呢？
活動法要解決的4個問題則是：
① 我為學生設計一個學習活動。學習活動設計得怎麼樣？學生能否在這個活動中掌握知識？
② 學生在我的指導下完成學習活動。學生能夠完成嗎？如果不能完成，老師要怎樣搭台階？
③ 學生把自己的活動成果表述出來。學生有活動成果嗎？如果連成果都沒有，是無法表達的。
④ 學生考試時把活動成果寫在試卷上。同樣涉及規範表述的問題。
分層輔導的制度與實施
有人說，學生輔導不就是我們所說的培優輔差嗎？
其實在我看來，學情分析、分層作業和選修課的教學指導才能構成一個完整的學生輔導教學環節。
首先，學情分析。以年級教研組為單位，對學生在本月度的學科學習情況進行分類。一般來說分為ABC三層就可以了，再分更多沒必要。
其次，分層作業。給不同的學生分配不同的作業量和題目類型。否則，一些學生永遠完不成作業，達不到老師的要求，他們還會有學習興趣嗎？
A層，作業量少，設置知識理解題、知識鞏固題、基礎題、難度題就夠了；B層，作業量中等，要加上知識拓展題和高難度題；C層，作業量多，在前面的基礎上再加上知識創新題。
最後，不同類型的選修課也要進行開發和實施。A層的學生指定選修課，即補差的課，比如數學差一點，就指定數學選修課。B層和C層的學生自由大一點，分別為學科課程和跨學科課程。
這三個方面共同結合起來，學生的輔導工作就做到位了。
試卷編製與成績分析
面對考試，要關注三件事：第一，怎麼出試卷？第二，試卷出得怎麼樣？第三，學生考出來的成績怎麼分析？
在這裡給大家提供三張雙向細目表。
第一張表，用於編製試卷。
怎麼使用？舉個例子，本學期一共學了n個章節，就把每單元應知、應會的知識點都排列在表格里，然後選擇每個知識點的教學目標，分為記憶、分析與理解、運用。比如第一單元的知識點要求學生記憶，就在“記憶”一欄打勾。
排列出來後，思考這一類型的知識適用於哪種題型，比如需要記憶的知識就適合填空題。難度設置多少？是基礎題、高難度題還是創新題？適合放在試卷的哪一個板塊？題目編號是什麼？這張表填完以後，試卷也差不多編製完成了。
第二張表，用於試卷分析。
這張表的內容和第一張表相比，換了排布，可以完善地分析試卷質量：
• 教材內容是否已經全部覆蓋？是否有遺漏？
• 教材的重點內容在題目數量以及分值上是否有所體現？是如何體現的？
• 試題的水平要求是否體現了相關內容的教學目標？
• 試題的難度比例合不合適？
• 題目來源是否做到多元化？
• 題型是否做到多元化？題型與水平要求是否契合？
第三張表，用於教學質量分析。
我們以往對學生考試成績的分析就只是分析總成績，無法知道哪一個章節教得好，教得不好，對教學改進作用不大。而這張表添加了學生成績分析板塊，囊括了學生的學習情況和老師的教學情況，在各個方面都能夠找到具體的薄弱點：
• 統計不同章節、不同知識點的試題得分狀況，每一章的平均得分率、高分率、低分率都清晰可見，判斷哪些章節、哪些知識點教得好、學得好，每一章的教學目標都達成了嗎？
• 統計記憶題、分析與理解題、運用題的平均分值，看哪一種題型的得分率比較高，哪一種題型的得分率比較低，由此分辨出學生的學習水準，並間接推論出教學的得失。比如記憶題得分很高，分析與理解題得分較低，教學就存在偏頗。
• 統計不同難度題目的學生得分率，由此推斷學生學習的深度，教師的教學深度又是否適合。
• 統計不同題型的題目得分情況，由此推斷學生在答不同題型的題目時，有沒有掌握相關應試技巧。
最後回過頭來看，什麼是專業的學校教研活動？
把老師們的日常教學工作的5件事進行專業化的改造，第一個部分的備課有3件事，第二個部分的上課有4件事，第三個部分的作業有3件事，輔導有2件事，考試有3件事情，加起來一共有15件事。專業的學校教研活動，就是要把這15件事情做到位。
