極目新聞記者 張屏
通訊員 吳祖勝
“我與心中的‘三味書屋’的小故事，講故事錄音頻班級分享”“讀《論語十二章》，在書中搜尋成語；為《西遊記》中的人物寫小傳”“讀報紙，關注新聞人物或熱點事件，用自己的語言概括並進行評價。”這些是10月12日武漢市江夏區第一初級中學（後文簡稱為“江夏一初中”）七、八年級一些班級10月12日的語文作業。學生們說，這個作業好做，很快就能完成。
學生語文作業：取經地圖
在江夏一初中，語文老師們布置作業的目標就是“是所有學科作業中最少最有趣的”。“很多人覺得語文學習浩瀚無邊，在閱讀寫作上投入很多時間不說，有時成效還不明顯，對語文能否響應‘雙減’提出的減量提質目標有疑惑。其實，只要抓住語文學習的牛鼻子，是可以做到的。”該校校長阮正林介紹，如在該校，通過聚焦“培養思維能力”這個語文教育教學中最重要但最易被忽視的任務，各年級語文學科平均分穩居全區公辦學校第一，高出全區平均分7分以上。
學生校園賞花、記景
在剛剛過去的國慶節假期，該校七年級學生的作業閱讀七年級上冊必讀名著《朝花夕拾》和《西遊記》並製作對應的思維導圖。“我們的要求很寬泛，學生可以做大綱，也可以聚焦某個或某群人物、某次事件等，但不管他選哪種，都必須要動腦筋，經歷思維梳理和產出作品的過程。”七年級語文教研組組長蔡華說，動腦動手，實際上是鍛煉語文的核心素養。該校八年級語文組組長李紅艷說，語文課在布置分層作業時也是按思維能力分，對思維能力強的學生加量和提高要求，讓他們多讀多寫，做到思考後再輸出；對弱一點的學生，則定位專項知識點突破，讓他們多吸收，多輸入。
課本表演讀
多位語文教師說，最少最有趣的語文作業必然植根於重視思維能力的語文教學，這樣的教學發生在課堂上，也在生活中。“學生的生活三點一線，如果沒有養成觀察和思考生活的習慣，一定會覺得沒話可寫，也理解不了他人的作品，所以我們在教語文時非常重視創設情境。比如學《從百草園到三味書屋》，其中雪地捕鳥一段動詞用得好，我們要學生也學會這樣用動詞，就會當堂辦掰手腕大賽，一組比一組看，觀察過後學生寫起來很快；寫周記，七年級學生第一個月寫學校生活，第二個月寫家庭生活，第三個月寫上下學路上的所見所聞，引導學生去觀察生活、學習與人共情。”蔡華說，學校還鼓勵學生做課前三分鐘演講、寫“日行三省”，輪流記班級日記，開展書法、誦讀等比賽，通過豐富多彩的活動幫助學生思考和沉澱。
學生每天都寫“日行三省”
江夏一初中副校長、語文教師胡麗萍說，該校能真正做到語文課的減量提質，正是因為全校師生真正形成了“課文絕不是語文課的全部，語文課要開展豐富多彩的貼近學生生活實際的活動，讓學生的思維活起來、動起來”的共識。由此破題，學生減輕了學語文的畏難心理，老師教學也更有成就感、獲得感。
（來源：極目新聞）
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