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雖然疫情的陰霾還未消散，
但師生們仍如期赴約，
在網絡上“停課不停學“。
一時間，
教師當主播、家長忙打卡、
網課平台翻車、教學視頻卡頓，
……
不少熱搜紛紛登場，
引起了社會的廣泛熱議。
疫情猛如虎，停課不停學。在線教學負重而來，小編諮詢了華南師範大學教育信息技術學院胡小勇教授5個問題，相信這都是你所關心的。
請耐心閱讀專家解答哦～
01 : 在線教育≠應試教育
教育的根本任務是立德樹人，不是應對考試。
在此次“停課不停學”期間，不少地方教育部門提前啟動在線教學的“誤操作”，或者無意間把在線平台變成了強化應試的新場所。
同時，大量在線課外輔導機構瞬間入場啟動免費的教育平台和資源，其中不乏部分打着公益旗號推廣市場、強化應試的課外輔導機構。
這次新冠肺炎疫情爆發，是國家不幸的大考驗，但同時也是鍛煉學生意志、培養正確“三觀”的非常之期。
相對於只用於學科應考的資源，應充分用好在線空間和有益的網絡資源，上出更多有意義的好“課”。比如:
上好愛國主義教育課，感受全國億萬人民萬眾一心、共克時艱的愛國精神。
上好生命教育課，教會孩子們敬畏自然、珍惜生命、熱愛生活。
上好社會責任感教育課，向英勇逆行的醫護人員學習奉獻精神，向奮戰在抗疫前線的各行各業勇士們學習擔當精神。
上好心理教育課，引導學生積極正確面對疫情，消除心理不適，減輕心理壓力。
上好信息素養課，培養學生明辨是非、篩選網絡信息、開展數字化學習的能力。
02 : 直播教學≠在線教學
“我明明是個老師，卻變成了主播”“播了一節課，收了幾萬個贊”。
直播教學具備直觀明了的優點，但它並不是在線教學的唯一打開方式。
受傳統觀念的影響，許多學校把“教學”簡單固化為“講課”，把“在線教學”片面窄化為“直播講課”。
一方面，我們要認識到教學活動多種多樣，並無定法。在線教學的活動方式除了直播講課外，同樣還有更多靈活多變的方式。例如資料檢索、小組研討、網絡探究，等等。
▲“帶貨”英語老師
另一方面，在線教學的組織方式除了同步直播外，還可以是線上異步教學、混合式教學等。
直播教學不是錯。但是，一方面搞好直播教學不容易，需要精心設計；另一方面也不能用直播來完全替代在線教學。
我們對在線教學的理解也切勿兩極化，把“停課不停學”變成了要麼什麼都直播，要麼什麼都不直播；要麼人人都直播，要麼人人都不直播。
▲敬業游泳老師
我們要因材施教，根據實際情況來靈活設計在線教學，融合應用，好過單一方式。
另外，胡小勇教授還特意為“網上教學”的授課老師們送上了5點建議：
⑴. 要注意提前清空電腦桌面，桌面上只放本次課的課件【防泄露隱私】。
⑵. 要關閉QQ、微信，手機關閉或靜音【防聲音干擾】。
⑶. 要定個鬧鐘，嚴格把握上課時間【不影響下節網課的教學】。
⑷. 要布置適量的課後作業【保障學生的學習效果】。
⑸. 要設計幾個能在直播課堂中和學生互動的環節【用行為來提升學生注意力】。
03 : 提升教師的在線教學應用能力
非常時期的停課不停學，對全國1600萬名教師提出了一個火線上的“戰時”命題：
如何快速將工作主陣地從課堂切換到網絡，適應在線教學的新形態？
應該說，絕大多數老師在此次挑戰面前表現出的響應速度和敬業精神是可圈可點的。
但是，由於全國各地教師信息技術能力水平參差不齊、工作負擔繁重，特定情況下突如其來的在線教學要求，也給相當數量的老師帶來了無與倫比的巨大衝擊，暴露出了許多問題。
例如，有一些老師因為技術基礎差，面對網絡平台工具難以上手、無所適從，成了獨自在家用不了網絡的數字難民；還有一些老師開展了線上教學，因為沒有在線教法學法的經驗，雖然在形式上做到了在線，教學的實際效果卻不盡如人意。
▲直播翻車合集
在線教育，並不是把課堂簡單搬個家，它需要教師具備與面授教學所不同的能力結構，特別是面向互聯網，面向技術應用的在線教學實操能力。
這裡還存在着相對的空白，有許多工作值得我們去做。
例如，如何設計好直播課的時長、選用工具、用對方式？如何適應在線教學的需要實現模式創新，開展“先學後教”的翻轉教學？如何切合實際，做好特殊時期的在線教學應急方案、質量監控？如何發揮互聯網力量，給教師們提供實用的教研指引？等等。
時代在發展，“互聯網+教學”是一場範式轉變，教師需要持續推進專業發展，掌握深度融合的本領才能實施有效的在線教學。
教師這個角色不會被取代，但會使用網絡技術的教師會逐漸取代那些不會使用網絡技術的教師；會根據教學融合適變使用網絡技術的教師，則比那些只會簡單使用網絡技術功能的老師更勝一籌。
04 : 養成學生的數字化學習與創新能力
停課不停學，重點在學，不在教。
學習不到位，形式上再好的在線不停教，也不能帶來真正意義上的不停學。
在這次在線教學時，不少學生分心渙散、自制力差，或忙於點贊，或茫然無措。因為據傳如果App評分低於1分，可能會在應用商店下架，引來不少熊孩子一頓操作猛如虎，竟然把釘釘的評分從原來的4.9分直接打跌至1.3分。
我們不禁要問，數字土著一代真的已經準備好了數字化學習嗎？
對於現在的大多數孩子而言，手機、電腦、網絡就是他們的生活用品，數字化就是他們從小接受的生存方式。
按理說，這些數字土著的思維模式、學習方式、興趣習慣與之前的學生有了很大甚至是根本性的差異。可是為什麼當他們線上進行學習時，表現卻不盡如人意呢？
從學生角度來看在線學習的學習問題，一方面是因為不少學生的自主學習能力還有限。
網上有個笑話說：在課堂上，老師以5G的速度講，“學神”以WIFI的速度聽着，“學霸”以3G的速度記着，“學痞”以2G速度干瞪着，“學民”經常掉線，“學渣”是搜不到也連不上，最後自動關機了。
面授課堂尚且不能保證學生都自學自律，師生分離的在線學習給學生帶來了更大的挑戰。
另一方面，是由於學生還缺乏良好的數字化學習能力。《高中信息技術課程標準》提出，“數字化學習與創新”是高中生應該具備的信息技術學科核心素養。
我們認為，不止是高中生，其實各學段的學生都應該重視數字化學習與創新能力的養成，例如如何檢索網絡資源，如何開展網絡探究，如何利用網絡工具進行合作分享、創新實踐，等等。
只有具備了自制能力、掌握了數字化學習技能的學生，才能得到終身學習的原動力，停課不停學，發展不停步。
05 : 大力建設好數字化優質教育資源的公共服務體系
萬維網之父——蒂姆·伯納斯·李曾經說過：“我們生活在信息的海洋中，卻忍受着知識的饑渴。”
在線教育資源看似數量豐富，但從此次停課不停學的實際應用來看，仍然有很多老師缺乏應用優質資源的意識，或者找不到自己心儀適用的教學資源。
特別值得稱讚的是，由國家建設的數字化優質教育資源公共服務體系在此次抗疫教學過程中發揮了難以替代的巨大作用。
▲停課不停學，課程免費開放
非常時期，更顯國家公共服務體系的不可替代性。這些優質教育資源，就是新時期的教育戰略預備，不僅保障了教育公平，也保證了教育質量。
提前建好優質教育資源，非常時期寧願讓資源等人，也不能讓人等資源。
當然，此次疫情也暴露出數字化優質教育資源的公共服務體系仍然要夯實基礎、不斷完善。
一是要完備教育信息化的基礎設施建設。中國地域廣泛，老少邊窮和農村地區的信息化基礎設施水平較低，制約了優質教育資源的獲取。
▲15歲女孩楊秀花，為了不耽誤課程，每天爬1個小時陡峭山路，來到距家4公里外的懸崖下，窩在崖壁邊上課。
二是要提升優質教育資源建設的數量和質量，特別是適用於不同教學場景、多樣化、易用實用的優質資源，以及適應農村、邊遠、貧困、民族地區覆蓋和使用的資源。
▲老師爬到山頂為學生在線講課
三是要培育優質教育資源的應用意識，讓老師們形成把優質資源引入課堂、引入學科、引入育人全過程的常態化應用習慣。
寫在最後：
疫情就是命令，防控就是戰場。
特殊時期，我們不能強求在線教學與線下教學的效果一模一樣，也不能指望在線教學永遠代替線下教學。
初心永擎，使命在肩。堅信發揮技術和人的力量，及時吸取教訓和總結經驗，我們的教育會做得越來越好！
聲明：本文系《今日教育》2020年第3期特約稿件，引用或轉載請註明來源。以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，內容為作者觀點，並不代表本公眾號贊同其觀點和對其真實性負責。如涉及版權等問題，請及時與我們聯繫。
