本學期開始，我根據學生上學期的生物期末測試成績，真正地實施了分層布置作業。
上學期期末測試成績達到B+等次的學生，一般來說，學習的積極性和主動性相對都是比較強的。因此，我賦予了他們選擇完成“線上作業”或者“書面作業”的權利。因此，現在國家的相關教育政策是不鼓勵老師給學生布置線上作業的。不過，由於我工作的廣東省中山市處於經濟相對較發達的地區。無論是家長們的思想觀念還學生家庭的經濟條件都不行，我只是擔心有個別學生，雖然學習成績不錯，但是家長不支持他完成線上作業，才給他們一個選擇完成“書面作業”的機會。
事實證明，我教的四個班中，這樣的學生來是有的，不過，只有六人。其餘成績好的學生都選擇完成“線上作業”。
期末考試成績沒有達到B+等次的學生，我估且把他們都叫做生物臨界生，這些學生學習的態度及學習習慣都存在不少問題。為了手把手幫助他們，我不允許他們選擇“線上作業'，只能老老實實完成書面作業。
我和各班的生物課代表已經配合得十分默契了。首先，我把確定好完成書面作業的學生名單給每位課代表打印了一份。
課代表在上完課的第二天會把上述學生的書面作業交給我，我還給每位課代表發了一本精美的筆記本，專門登記缺交作業的學生姓名。每次上課前，課代表會把那個筆記本攤開擺放在講台上，只要我看到上面有登記着學生姓名，就要求被登記了姓名的學生站着聽課。
因此，大多數學生交作業還是比較積極的。畢竟，沒有幾個學生喜歡每次都站在教室後面聽我上課。
由於每個班完成書面作業的學生人數並不多，因此批改學生作業就會感覺比較輕鬆。具體批改起每一本作業來，我也會放慢一些速度，比以前更加認真。但凡我在作業中發現有錯誤的，作業都會被我的單獨放開來。批改完各班臨界生交來的作業後，作業本自然就被我分成了兩種。達到100分的，我會親自交到課代表的手中，並且囑咐課代表發還給本人，至少放在學生的桌面上，不能亂扔。
我會扣下作業中存在問題的作業本，要求這些沒有拿到自己作業本的學生主動來找我。我會當面指出他們作業中存在的問題，並且分別教會他們應該如何改正。在這個環節，我處理得比以前要高明。當作業有問題的學生來找我時，我會真正做到“對事不對人”，只談作業中存在的問題，以及應該如何改正，不會像以前那樣，先劈頭蓋臉把學生批評一頓。
雖然我這麼一條短小精悍的粗魯漢子已經蛻變得溫柔可人，可是那些作業中存在的問題的學生表現得不夠積極主動，他們總是讓我左等右等。最後實在等不來了，我只好變被動為主動，一手拿着生物教材，另一手拿着有問題的作業本親自”登門“，把那些作業本的主人叫到教室外面，當面教他們該如何訂正。
現在我面對的學生，這是這個環節做得不好。作業有問題，不懂積極主動來找我，讓我望眼欲穿，直至”肝腸寸斷“。當然，這只是開個玩笑。其實，我已經想通了。學習不夠積極主動就是那些臨界生的真正”病根“，要是他們都那麼主動來找我，也就不會變成臨界生。這就是所謂的因果吧。
既然找到了“病根“，我就希望自己能成為一名醫治學生學習習慣的“好醫生”。我一定會按照目前形成的這種合作模式努力下去，不管結果如何，在奮鬥的過程中，我一定會感到很開心。
