一、民辦教師的重大貢獻
（一）普及基礎教育
在往昔那個教育資源極度匱乏的特殊歷史階段，民辦教師毅然肩負起了鄉村以及偏遠地區基礎教育的重任。他們不畏艱難，深入到農村、山區等條件艱苦的地方，成為了眾多孩子獲取知識的啟蒙者，為廣大農村孩子開啟了知識的大門，讓原本可能與教育無緣的孩子們有了接受教育的寶貴機會，這無疑為提升我國國民整體素質築牢了根基。
而且，當時很多民辦教師憑藉著自己的熱情與責任感，一人挑起多科教學的擔子。無論是語文、數學這些主科，還是體育、音樂等副科，他們都竭盡全力去教授，只為給學生提供相對全面的教育，讓孩子們能夠在知識的海洋中儘可能多地汲取養分，拓寬視野，為未來的人生道路做好鋪墊。
（二）傳承文化知識
民辦教師宛如文化傳承的使者，將知識的火種傳遞給了一代又一代的莘莘學子。在文化傳承方面，他們發揮著無可替代的關鍵作用。尤其在貧困地區，許多孩子正是得益於民辦教師的悉心教導，才獲得了改變命運的可能，走出了大山，看到了外面更廣闊的世界。
同時，民辦教師還積極致力於保留當地的傳統文化，他們將家鄉文化融入到日常教學中，讓學生更加深入地了解和熱愛自己的家鄉文化，使得這些地域特色濃郁的文化得以延續和傳承，在中華民族多元文化的大花園中繼續綻放光彩。
二、需求少的背後緣由
（一）教育資源有限
當時我國整體經濟發展水平尚處於較低階段，國家在教育領域的投入受到諸多限制，這直接導致了學校數量稀缺，教師編製緊張等一系列資源匱乏的狀況。在公辦教師數量難以滿足教育需求的情況下，民辦教師應運而生，成為了彌補公辦教師數量缺口的重要補充力量，從側面反映出當時對民辦教師的需求更多是一種無奈之舉，是基於資源局限下的現實選擇。
（二）教育觀念落後
在部分地區，人們對教育重要性的認識嚴重不足，秉持著讀書不如務農、務工實惠的觀念，認為孩子接受教育並不能帶來立竿見影的經濟效益，反而會耗費時間和精力。這種短視的觀念使得當地對教師的需求處於較低水平，家長們缺乏送孩子入學的積極性，進而影響了整個地區對教師崗位的需求程度。
此外，部分地區教育基礎設施薄弱，簡陋的學校環境、匱乏的教學設備等艱苦條件，也讓人們對教育的期待值大打折扣，進一步抑制了對教師的需求。
三、地位低下的具體表現及根源
（一）待遇方面
- 經濟待遇低：民辦教師長期面臨著經濟收入微薄的困境，其工資水平與公辦教師相比差距懸殊，往往只能拿到勉強維持生計甚至不足以支撐家庭正常開銷的薪水。更為艱難的是，他們連穩定的工資保障都沒有，時常遭遇工資被拖欠的情況，生活的經濟壓力時刻籠罩在他們身上。
- 福利保障差：相較於公辦教師能夠享受到相對完善的醫療、養老等福利保障，民辦教師在這些方面幾乎處於空白狀態。一旦遭遇疾病或者步入老年，缺乏相應保障的他們，生活便陷入了更為艱難的境地，經濟上的窘迫讓他們在面對生活的種種難題時顯得格外無助。
（二）職業發展方面
- 晉陞機會少：民辦教師在職業晉陞道路上可謂荊棘密布，晉陞渠道極為狹窄，幾乎沒有什麼機會能夠順利轉為公辦教師，這使得他們難以在職業上實現質的跨越，職業發展空間被嚴重束縛，很難通過晉陞來提升自己的待遇和地位。
- 培訓機會缺乏：由於各方面條件限制，民辦教師很難獲得參與專業培訓以及學習交流活動的機會，這就導致他們在教學過程中難以接觸到先進的教學理念、方法和技巧，教學水平和專業素養的提升受到極大阻礙，不利於他們在教育領域的長遠發展。
（三）社會認可方面
- 社會地位不高：在當時的社會大環境下，民辦教師的社會地位著實不高，沒有得到人們充分的尊重和認可。不少人僅僅將民辦教師看作是一種臨時性、低層次的職業，忽視了他們為教育事業所付出的心血和做出的貢獻，這種偏見讓民辦教師在社會交往等諸多方面都處於劣勢地位。
- 輿論壓力大：艱苦的教學條件加上低下的待遇，使得民辦教師承受著來自外界較大的輿論壓力。部分人僅憑表面現象就質疑他們的教學水平，認為民辦教師比不上公辦教師，這種無端的質疑和負面評價給民辦教師的心理帶來了沉重的負擔，也進一步影響了他們在社會中的形象和地位。
儘管往昔的民辦教師遭遇了諸多困難與挑戰，但他們為教育事業所做出的貢獻如同璀璨星辰，在歷史的長河中熠熠生輝，永遠不會被磨滅。值得欣慰的是，隨著時代的發展，國家對教育越發重視，投入也在持續增加，民辦教師的待遇和地位正在逐步得到改善。我們每個人都應當銘記他們曾經的付出，接過他們手中的接力棒，為推動我國教育公平和教育事業的蓬勃發展不懈努力，讓教育的光芒能夠照亮每一個角落，惠及每一個孩子。
